物理学科是一门实用性很强的自然科学。对学生来说既然实用，就应该更加容易理解和接受，但事实并非如此，更多的初中生都感到学习物理“吃力”，原因何在？笔者认为在物理课堂的教学中缺乏以应用物理知识来解决实际问题的联系是主要原因：多了纸上谈兵，少了实际操作，以及现行的考试模式都会局限学生的思维空间。
现用新版的物理教材，对学生来说需要更加活跃的思维空间，因为新教材要求学生会联系各学科进行综合知识的利用，探讨出物理知识和规律。如果仍用传统的物理课堂教学——说教，学生怕学物理的现象恐怕不会减轻，因为“说教”早已面临严峻的挑战，学生思维不活跃不说，学生机械地接受知识，依赖性也非常强，更谈不上创新意识。虽说有“启发式教学”，但也有其局限性——无法真正意义上的“全面开花”，特别是异想天开。这些都说明了有开放性的物理教材内容，还没有开放性的教学。
怎样才能实现开放性的教学？注重学科联系，实施开放教学，还物理知识的本来面目：物理知识来源于生活、生产的实践中！笔者从如下几方面进行探讨：
一、在体育课中渗透物理知识。因为体育课的体育项目就与物理知识息息相关。如果把它们融为一体，学生容易接受和理解，就不会感到“吃力”。比如拔河比赛，是体育课中有趣的项目之一，如何取胜是值得分析、探讨的问题。若学生懂得利用摩擦力的方法，从增大压力、接触面的粗糙程度等角度去分析、考虑的话，问题就迎刃而解了。学生也会觉得易学易懂，因为物理知识与生活是紧密联系的。让学生在游戏中掌握物理知识，在玩中领悟知识的重要性。因此物理知识与体育运动项目紧密结合，即从初中一年级起开始学习物理，打破传统的初二、初三年级才学物理旧模式，让初中一年级学生以了解物理现象为主。
如体育项目中的跑步跳远，让学生了解力学现象，把惯性知识联系起来。让学生明白如何取得跳远的好成绩，是有技巧的，并不是盲目训练的结果，从而激发学生求知欲望，应用知识的乐趣。这比单纯地让学生在课堂内掌握这些知识，效果会更好。学生本身就好动，对体育课又有好感，了解起物理知识就更加容易，这就是动态教学。
另外，在一些体育项目还可以让学生探究出简单的物理知识，让学生体会到在生活实践中总结出物理知识的乐趣。如列队：让学生用不同方法判断队列的整齐，引导学生得出利用光在同一均匀介质中沿直线传播——这一物理知识，从而引导学生分析影子、日食、月食等生活中的现象产生原因，再利用影子现象进行异想天开——影子自动报时钟（注：综合利用光控开关、集成电路、嗡鸣器等）。实现现象探究——总结——再探究创新的循环。把光学、力学、电学的现象贯穿在初中一年级的体育课中，从而减轻初中二年级的物理教学负担。
二、在劳动技能课中渗透物理知识。因为劳动本身就是开发、利用大脑，人们在劳动过程中不断创新劳动工具，创造财富，推动社会的发展和进步，所以把劳动技能课与物理知识联系起来，综合利用，积累生活、生存的经验，可以开拓学生更广阔的思维空间，学生摸得着、看得见，从而化难为易。
比如让学生翻松一块地，给有锄头、镰刀、铲子、铁撬、犁等劳动工具，学生可以从中任意挑选一件劳动工具来翻松泥土，并让学生分析所使用该劳动工具的目的，再讨论相关的物理知识及劳动工具的改进等等。
再如剪块铁皮，分别给学生各式各样的剪刀、胶钳、锯子、锤子等等，让学生分别使用它们，从而总结出剪块铁皮应该使用什么工具最合适，同时分析、讨论出应用了哪些有关或相连的物理知识（杠杆、导体、绝缘体、惯性、摩擦力等），最后仍要引导学生分析剪取不同形状的铁皮，对工具有什么改进（如利用模型的压切法等）。
可见，在传授劳动技能的同时，介绍物理知识的应用，学生容易接受，更容易激发学生的创造灵感。因为当遇到实际问题时，就必须想办法解决（或改进工具），对于初中二年级的学生来说是力所能及的事，所以在初中二年级上学期的劳动技能课中融人相关的应用物理知识是可行的。
三、在科技课中渗透物理知识。因为科技的发展离不开物理知识的综合应用，把军事、国防知识与学生的求知欲联系起来，让学生懂得物理知识在国防、科技的重要性，学生感兴趣的，就不会再“吃力”，同时也增强了他们爱国主义精神。
在初中二年级下学期开设的科技课中，把电学、声学、热学等知识融人其中。如介绍现代战争中炮弹（如石墨弹、真空弹、降雨弹、子母弹等等），让学生懂得如何运用物理知识。学生非常感兴趣，兴趣浓厚，对相应的物理知识就更加容易理解。
再说科技小制作，如火箭、飞机、坦克、汽车、雷达等模型，学生对它们的求知欲望强烈、主动性强，人人都有想做的心理要求。老师和学生可以一起制作，也可以从网上下载到的模型图，多让学生观看，并且对它们进行分析、改进，制作成自己的新模型。让学生开拓视野的同时，体会成功的喜悦。更重要的是让学生懂得物理知识的重要性，发明创造的实用性。
通过科技小制作，可以将学生的理性认识转化为感性认识，培养学生在学习、生活中勤于思考、善于观察、善于动手的良好习惯。更重要的是培养他们敢想、敢干的精神，让他们对物理知识不再可怕，不再抽象，要学而且必须学好物理知识，立志报效国家的决心。
四、在实验探究的基础上抒写科学作文。这是检查学生应用知识的能力较佳方案，说白了就是考试改革，让学生有更广阔的思维空间，不用死记硬背地对知识理解，关键在于对物理知识的活学活用。
对于探究实验，要求学生要敢想、敢干，这就需要更多地提供材料或器材，让学生自由地、有目的地探讨实用性的实验（如当教室里的光线太暗时，怎样实现自动开灯？当光线足够时会自动关灯？）；或快乐游戏实验（如氢气球可以升空，能把人吊起来吗？氢气球上面能站多少人而不破？）。这些都是为了培养学生敢想、敢干的精神，激发学生的灵感和思维，拓展学生的想象空间。
同时，结合现代科技知识和产品，把实验探究的结果或现象，用物理术语表达出来，写成科学幻想作文。如果让学生单纯地写科学作文，学生就会觉得很“吃力”。如果让学生写有根据有材料的科学幻想作文，学生就会觉得非常容易。这些都体现了想和做的统一，做到既动手又动脑又动笔的协调发展。
总之，本着初中物理知识活学活用为目的，化难为易、化抽象为简单的宗旨，在教学中应该打破学科的界限，注重学科的联系，实施开放式的教学；联系生产、生活的实际，改革考试标准（检查学生的能力），打破学生怕学物理的难堪局面，让“吃力”现象不再存在，让学生的思想觉悟自觉上升到：我要学，我要创新，我要发明，我对国家有新贡献！
